Einige Informationen zum Schulprogramm der Luise-Henriette-Schule

Mit Hilfe der Schulprogrammentwicklung will man einen ständigen Diskussionsprozess über Ziele und Ergebnisse von Unterricht und Erziehung erreichen. Aus diesem Diskussionsprozess sollen konkrete Schlussfolgerungen gezogen und entsprechende Maßnahmen ergriffen werden. Dabei erfolgt eine ständige Überprüfung des bisher Erreichten, um das Schulprogramm entsprechend zu verändern. Leitziel ist dabei: die Stärken betonen, die Defizite beseitigen

Auch Berlin hat mit diesem Prozess begonnen und unsere Schule gehört zu den sechs Pilotschulen, die im Bereich der Gymnasien existieren. Damit will auch Berlin auf die wachsende Kritik reagieren, die von innen und außen an den bisherigen Ergebnissen schulischer Bildung geübt werden. Stellvertretend nur zwei Zitate:

Der traditionelle Lernbegriff geht wie die Vertreter der Nordrhein westfälischen Bildungskommission in ihrer Denkschrift völlig zu Recht feststellen von einem festen, geschlossenen Wissenskanon und einem auf seine Vermittlung hin organisierten Unterrichtsplan aus. Dieser sei auf Lernergebnisse im Sinne der Reproduktion überprüfbaren Wissens orientiert und vernachlässige den Lernprozess selbst, die Entwicklung von Interessen, den Hinzugewinn von anwendungsbezogenem Wissen, die Zunahme von Handlungskompetenz und die Möglichkeit sozialer Erfahrung

(vgl. Bildungskommission NRW 1995, S. 82).

Kritisiert werden von betrieblicher Seite nicht nur die seit langem beklagten Schwächen in den Bereichen Rechtschreibung und Rechnen, sondern auch und vor allem die unzureichende Ausstattung vieler Schüler/Innen mit zukunftsgerechten Schlüsselqualifikationen. Damit gemeint sind u.a. Qualifikationen wie Selbständigkeit, Eigeninitiative, Flexibilität, Kreativität, Durchhaltevermögen, Selbstkritikfähigkeit, Organisationsfähigkeit, Frustrationstoleranz, Teamfähigkeit, Problemlösungsvermögen, Kommunikationsfähigkeit, Methodenbeherrschung und Verantwortungsbewusstsein.

Die Gründe für den Bedeutungszuwachs dieser extrafunktionalen Qualifikationen liegen vor allem im rasanten Wandel der Technik und der innerbetrieblichen Arbeitsorganisation sowie darin, dass sich das Fachwissen immer schneller verändert und erneuert. Die Halbwertzeit des Fachwissens ist in den letzten Jahrzehnten dramatisch abgesunken, mit der Folge, dass die Berufstätigen ständig umlernen und ihren Wissensstand aktualisieren müssen. Sie müssen sich in immer rascherer Folge neues Fachwissen aneignen und veraltetes Fachwissen aufgeben (»verlernen«). Das verlangt nicht nur entsprechende Methoden der Informationsbeschaffung und Verarbeitung, sondern auch und zugleich ein möglichst ausgeprägtes Maß an Flexibilität, Offenheit, Ausdauer, Zielstrebigkeit, Bereitschaft zur Selbstkritik und Problemlösungsvermögen.

...

So das Fazit von Heinz Mandl und Gabi Reinmann Rothmeier vom Institut für Pädagogische Psychologie und Empirische Pädagogik der Maximilians Universität München

(vgl. Reinmann Rothmeier/Mandl 1997, S. 22).

Von daher hat ein Schulprogramm folgende übergreifende Zielsetzungen:

• empirisch nachprüfbar Stärken und Schwächen unserer Schule regelmäßig erfasst werden;
  • wir uns in einem gemeinsamen Prozess Klarheit über unsere pädagogischen Ziele als Gymnasium verschaffen;
  • wir unsere pädagogischen Schwerpunkte (Profile) gemeinsam festlegen;
  • wir künftige und konkrete Entwicklungsschritte zur Verbesserung des Schulklimas, der Unterrichts- und Erziehungsarbeit festlegen, transparent machen und Kriterien zur Überprüfung vereinbaren;
  • wir uns der aktuellen Unterrichtskritik und aktuellen Unterrichtsproblemen bezüglich der Realisierung einer gymnasialen Bildung stellen und versuchen, auf veränderte Rahmenbedingungen / Sozialisationsbedingungen konstruktiv zu reagieren;
  • wir in regelmäßigen Abständen unser Schulprogramm fortentwickeln und überprüfen.
• Damit stellt das Schulprogramm immer nur ein vorläufiges Produkt dar, das jederzeit veränderbar ist. Es ist aber gleichzeitig auch ein konkretes Arbeitsprogramm für einen begrenzten Zeitraum.

Schwerpunkte des Schulprogramms sind:

Nach außen hat ein Schulprogramm die Funktion,

2. Entwicklung des Schulprogramms an unserer Schule

Auch an unserer Schule hatte der Prozess der Schulprogrammentwicklung seinen Ausgangspunkt in der Unzufriedenheit von Kolleginnen und Kollegen mit den bisherigen Ergebnissen von Unterricht und Erziehung. Klagen über die mangelnden Voraussetzungen und über die mangelnde Leistungsbereitschaft der Schüler und Schülerinnen führen dabei auf Dauer nicht weiter, sondern Unterricht muss sich den veränderten Voraussetzungen und Anforderungen stellen. So begannen wir schon mit unserer Arbeit, bevor in Berlin offiziell über Schulprogramme gesprochen wurde. Wir informierten uns selbst in anderen Bundesländern sowie im Ausland, um an unserer Schule einen Veränderungsprozess in Gang zu setzen.

Dabei orientierten wir uns an dem folgenden Schema:

Im Sommer 1999 erfolgte deshalb eine systematische Bestandsaufnahme der Stärken und Schwächen unserer Schule aus Sicht des Kollegiums, aus Sicht der Eltern und aus Sicht der Schülerinnen und Schüler.

Die Befragung ergab bei allen Gruppen z.B. als eine besondere Stärke unserer Schule das angenehme Schulklima, zeigte aber auch bei Lehrern und Schülern eine Kritik an der Qualität des Unterrichts und der Unterrichtsergebnisse.

Im Rahmen eines Arbeitsprogramms nahmen wir uns folgende Schritte vor:

Dabei wurde seit den ersten Studientagen im Jahre 1999 versucht, aus der jeweiligen Analyse von Defiziten sofort erste Veränderungen abzuleiten und diese zu realisieren.

Mittlerweile haben wir als wesentliche Zwischenetappe bei der Erstellung und Realisierung eines Schulprogramms uns über übergreifende Ziele von Unterricht und Erziehung geeinigt, weitere Schritte zur Verbesserung der Qualität von Unterricht eingeleitet und Leitziele formuliert. Diese sollen jetzt mit Eltern und Schülern diskutiert werden. Parallel dazu erfolgt die Erstellung eines ersten Komplettentwurfs für das Schulprogramm sowie die Auswertung der zweiten Schülerbefragung. Das Schulprogramm selbst wird dann nach Verabschiedung durch alle beteiligten Gruppen folgende Unterpunkte enthalten:

1. Leitziele

2. Entwicklungsstand (Stärken und Schwächen) und Ziele (kurzfristige und mittelfristige Ziele)

3. Konkrete Vorhaben zur Zielerreichung, wobei diese ebenfalls zeitlich differenziert werden

4. Aktionsplan zur Umsetzung der Vorhaben mit Konkretisierung der Aufgaben aller Beteiligten

5. Maßnahmen zur Überprüfung und Fortschreibung des Schulprogramms.

Im Anhang fügen wir unseren Diskussionsentwurf bezüglich der Leitziele bei.

Dieter Radde

• Toleranz üben
• Friedliche Konfliktbewältigung
• Vermeidung von Diskriminierung
• Kritische Reflexion des eigenen Handelns
• Stärkung der Eigen- und Mitverantwortung
• Respektvoller Umgang miteinander
• Förderung der Persönlichkeitsentwicklung
• Eine aktive Werteerziehung entsprechend den in § 1 des Berliner Schulgesetzes niedergelegten demokratischen Grundsätzen, die insbesondere die Ablehnung jeglicher Form von Gewaltherrschaft, die Anerkennung einer grundsätzlichen Gleichberechtigung aller Menschen, den Schutz der Menschenwürde sowie das Eintreten für das friedliche Zusammenleben der Völker umfasst.
• aktive Umsetzung der vermittelten Werte im schulischen und außerschulischen Alltag. .